Plano de Aula - Missão Planeta Verde: Construindo um Filtro de Água Caseiro - Atividade STEAM

Plano de Aula - Missão Planeta Verde: Construindo um Filtro de Água Caseiro

Tema: Missão Planeta Verde: Construindo um Filtro de Água Caseiro

Disciplina: Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (STEAM)

Série/Ano: Ensino Fundamental

Duração: 2 aulas de 50 minutos

1. Objetivos de Aprendizagem

1.1 Objetivos Gerais

Despertar a curiosidade e o interesse dos alunos pela importância da água potável e pela preservação do meio ambiente.

Promover o desenvolvimento da criatividade, da investigação científica, do pensamento crítico e da resolução de problemas.

Incentivar o trabalho em equipe, a colaboração e a comunicação entre os alunos.

Estimular a consciência ambiental e a responsabilidade com o uso da água.

1.2 Objetivos Específicos

Ao final da aula, os alunos serão capazes de:

Compreender a importância da água potável para a vida humana e para o meio ambiente.

Identificar os diferentes tipos de poluição da água e seus impactos.

Descrever o processo de filtragem da água e seus benefícios.

Construir um filtro de água caseiro utilizando materiais simples e reciclados.

Testar o funcionamento do filtro de água e observar seus resultados.

Registrar suas descobertas e reflexões em desenhos, anotações ou apresentações.

Trabalhar em equipe para alcançar um objetivo comum.

2. Conteúdos

Conceitos: Água potável, poluição da água, filtragem da água, materiais reciclados.

Procedimentos: Construção de um filtro de água caseiro, experimentos com água filtrada, registro de dados e reflexões.

3. Atividades

Aula 1

Iniciando a Missão Planeta Verde

Apresentação do tema "Missão Planeta Verde: Construindo um Filtro de Água Caseiro" através de uma história envolvente, imagens, vídeos ou músicas que despertem a curiosidade dos alunos.

Discussão em grupo sobre a importância da água potável e os desafios relacionados à sua preservação.

Apresentação dos objetivos da aula e do que os alunos aprenderão ao longo da missão.

Desvendando os Segredos da Água

Exibição de um vídeo animado ou apresentação sobre a importância da água potável e os diferentes tipos de poluição da água (poluição química, física e biológica).

Discussão em grupo sobre os impactos da poluição da água no meio ambiente e na saúde humana.

Elaboração de um mural colaborativo com desenhos, recortes e anotações sobre os problemas da água potável.

A Ciência por Trás da Filtragem

Explicação do processo de filtragem da água e seus benefícios para a remoção de impurezas.

Demonstração de diferentes métodos de filtragem da água, como filtragem por areia, carvão ativado e filtros caseiros.

Discussão em grupo sobre a importância da filtragem da água para o consumo humano.

Aula 2

Construindo um Filtro de Água Caseiro

Distribuição de materiais reciclados (garrafas PET, algodão, areia fina, cascalho, etc.) para cada grupo de alunos.

Orientação para a construção de um filtro de água caseiro utilizando os materiais reciclados.

Incentivar a criatividade e a originalidade dos grupos na construção do filtro.

Exposição dos filtros construídos pelos grupos para a turma, com cada grupo explicando o funcionamento do seu filtro.

Testando e Observando

Realização de um experimento para testar o funcionamento do filtro de água caseiro.

Cada grupo filtrará água suja utilizando o seu filtro e comparará a água filtrada com a água original.

Observação e registro das características da água filtrada (cor, odor, sabor).

Discussão em grupo sobre os resultados do experimento e a importância da filtragem da água.

Compartilhando Descobertas e Ações

Elaboração de um cartaz com dicas de como economizar água e proteger o meio ambiente, com desenhos, frases e palavras de conscientização.

Apresentação dos cartazes para a turma e compromisso individual de colocar em prática as dicas para proteger o Planeta Verde.

4. Metodologia

Abordagem: Construtivista e Investigativa

Estratégias de Ensino: Aprendizagem por descoberta; Experimentação; Trabalho em equipe; Discussão; Resolução de problemas;

5. Recursos Didáticos

Materiais reciclados (garrafas PET transparentes, algodão, gaze, areia fina, cascalho pequeno, pedrinhas coloridas [opcional], tesouras, estiletes [com supervisão de um adulto], canetas, lápis e papel).

Recipientes transparentes para a água (copos, vidros).

Substâncias para simular poluição da água (corante alimentício, pedacinhos de terra).

Imagens e vídeos sobre água potável, poluição da água e filtragem.

Cartaz em branco ou papel para a elaboração do cartaz de conscientização.

6. Avaliação

6.1 Critérios de Avaliação

Participação nas atividades em grupo.

Criatividade e originalidade na construção do filtro de água caseiro.

Compreensão do processo de filtragem e sua importância.

Capacidade de registrar observações e resultados do experimento.

Trabalho em equipe e colaboração.

6.2 Instrumentos de Avaliação

Observação durante as atividades.

Registro fotográfico ou desenho das etapas de construção do filtro.

Participação na discussão sobre os resultados do experimento.

Avaliação do cartaz de conscientização quanto à clareza da mensagem e criatividade.

Observações

É importante adaptar a complexidade do filtro de água caseiro de acordo com a idade e habilidades dos alunos do 1º ano.

O professor deve supervisionar o uso de materiais como tesouras e estiletes, garantindo a segurança dos alunos.

Esta aula pode ser enriquecida com a leitura de histórias infantis sobre a importância da água.

Questões de concursos - BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC

1.Em relação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), qual das alternativas a seguir é a mais adequada para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais nos alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental?

(A) Aplicar provas e testes padronizados com frequência para avaliar o desempenho individual dos alunos.

(B) Implementar um sistema de recompensas e punições para controlar o comportamento em sala de aula.

(C) Criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, onde os alunos se sintam respeitados e valorizados.

(D) Priorizar o ensino de conteúdos disciplinares específicos, sem considerar o desenvolvimento integral do aluno.

(E) Diminuir o tempo dedicado às atividades lúdicas e recreativas para aumentar o foco no aprendizado formal.

Resposta correta:

(C) Criar um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor, onde os alunos se sintam respeitados e valorizados.

Justificativa:

A BNCC, em consonância com a neurociência e a psicologia educacional, reconhece que o desenvolvimento das habilidades socioemocionais é fundamental para o aprendizado e o bem-estar dos alunos. Um ambiente seguro e acolhedor, onde os alunos se sintam respeitados e valorizados, é essencial para que eles desenvolvam:

Autoconsciência: capacidade de reconhecer suas próprias emoções e sentimentos.

Autogerenciamento: capacidade de controlar suas emoções e comportamentos.

Consciência social: capacidade de reconhecer as emoções e sentimentos dos outros.

Habilidades de relacionamento: capacidade de se comunicar e interagir de forma eficaz com os outros.

Tomada de decisão responsável: capacidade de tomar decisões que considerem as consequências para si mesmo e para os outros.

As alternativas (A), (B), (D) e (E) não contribuem diretamente para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos alunos.

2.Em relação aos Campos de Experiência da BNCC para a Educação Infantil, qual alternativa a seguir NÃO se configura como um dos campos?

(A) O eu, o outro e o nós.

(B) Corpo, gestos e movimentos.

(C) Traços, sons, cores e formas.

(D) Escuta, fala, pensamento e imaginação.

(E) Linguagens e suas tecnologias.

Resposta correta:

(E) Linguagens e suas tecnologias.

Justificativa:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil define cinco Campos de Experiência que organizam as aprendizagens e experiências das crianças:

O eu, o outro e o nós: desenvolvimento da identidade, da autonomia e da construção de vínculos sociais.

Corpo, gestos e movimentos: desenvolvimento da motricidade, da coordenação motora e da expressão corporal.

Traços, sons, cores e formas: desenvolvimento da percepção sensorial, da exploração artística e da criatividade.

Escuta, fala, pensamento e imaginação: desenvolvimento da linguagem oral, da comunicação e da capacidade de pensar.

Natureza e sociedade: desenvolvimento da compreensão do mundo natural e social, da investigação científica e da participação social.

O campo Linguagens e suas tecnologias não está presente na BNCC para a Educação Infantil, pois as habilidades relacionads à linguagem são distribuídas entre os demais Campos de Experiência.

Observações:

A BNCC para a Educação Infantil é um documento curricular normativo que define as aprendizagens essenciais que todas as crianças devem desenvolver ao longo da Educação Infantil.

Os Campos de Experiência são interligados e não devem ser trabalhados de forma isolada.

O professor é um profissional fundamental para a organização de experiências significativas e promotoras do desenvolvimento das crianças nos Campos de Experiência.

3.Na perspectiva da BNCC, qual das alternativas a seguir é a mais adequada para o desenvolvimento da leitura e da escrita nos alunos do 1º ano do Ensino Fundamental?

(A) Priorizar a memorização de regras gramaticais e ortográficas.

(B) Incentivar a leitura apenas de textos literários clássicos.

(C) Realizar exercícios repetitivos de caligrafia e cópia de textos.

(D) Propor atividades de leitura e escrita que considerem os diferentes gêneros textuais e os interesses dos alunos.

(E) Focar na alfabetização através do método tradicional, com cartilha e soletrando.

Resposta correta:

(D) Propor atividades de leitura e escrita que considerem os diferentes gêneros textuais e os interesses dos alunos.

Justificativa:

A BNCC defende uma visão abrangente da leitura e da escrita, que vai além da mera decodificação de palavras e frases. O objetivo é que os alunos desenvolvam habilidades como:

Leitura crítica: capacidade de compreender diferentes tipos de textos, interpretar informações e construir sentidos.

Escrita criativa: capacidade de produzir textos variados, com diferentes finalidades e estilos.

Domínio da ortografia e da gramática: conhecimento das regras gramaticais e ortográficas para escrever de forma correta e eficaz.

Para alcançar esse objetivo, a BNCC propõe que os professores utilizem uma metodologia diversificada, que inclua:

Leitura e produção de diferentes gêneros textuais, como contos, poemas, notícias, reportagens, etc.

Uso de materiais variados, como livros, revistas, jornais, sites, etc.

Atividades que incentivem a participação ativa dos alunos, como debates, dramatizações, jogos, etc.

Consideração dos interesses e necessidades dos alunos na seleção de textos e atividades.

As alternativas (A), (B), (C) e (E) apresentam uma visão limitada da leitura e da escrita, focando em aspectos específicos e não considerando o desenvolvimento integral das habilidades dos alunos.

4.Em relação à Matemática na BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental, qual das alternativas a seguir é a mais adequada para o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos?

(A) Decorar fórmulas e algoritmos para resolver problemas matemáticos.

(B) Utilizar a calculadora para realizar cálculos simples e complexos.

(C) Priorizar a memorização de fatos e conceitos matemáticos.

(D) Incentivar a resolução de problemas de forma contextualizada e criativa.

(E) Concentrar-se no ensino de conteúdos tradicionais, como tabuada e operações básicas.

Resposta correta:

(D) Incentivar a resolução de problemas de forma contextualizada e criativa.

Justificativa:

A BNCC propõe uma abordagem da Matemática que vai além da mera memorização de fórmulas e algoritmos. O objetivo é que os alunos desenvolvam o pensamento matemático, que se caracteriza pela capacidade de:

Resolver problemas: identificar, analisar e solucionar problemas matemáticos de diferentes tipos.

Argumentar: comunicar ideias matemáticas, justificar soluções e explicar raciocínios.

Modelar: representar situações reais com modelos matemáticos e interpretar resultados.

Conectar: relacionar conceitos matemáticos entre si e com outras áreas do conhecimento.

Fazer conjecturas: formular hipóteses e testá-las para chegar a conclusões.

Plano de Aula de Matemática - EF05MA12

Plano de Aula de Matemática - 5º ano

Habilidade: (EF05MA12)

Identificar e representar as frações equivalentes.

Objetivo:

Os alunos serão capazes de identificar e representar frações equivalentes, compreendendo as relações entre diferentes frações.

Duração:

2 aulas (50 minutos cada)

Recursos necessários:

- Lousa ou quadro branco
- Giz ou marcadores
- Papel e lápis para os alunos

Atividades:

Aula 1:

1. Introdução (10 minutos):

a) Inicie a aula relembrando com os alunos o conceito de frações e a ideia de equivalência.
b) Explique que frações equivalentes são frações que representam a mesma quantidade, mesmo que tenham numeradores e denominadores diferentes.
c) Faça exemplos simples de frações equivalentes e destaque a importância de identificar e representar essas frações.

2. Desenvolvimento (30 minutos):

a) Apresente aos alunos diferentes pares de frações e peça para eles determinarem se são equivalentes ou não.
b) Explique que para identificar frações equivalentes, é preciso encontrar um número que multiplique ou divida tanto o numerador quanto o denominador para obter a segunda fração.
c) Faça exemplos passo a passo, demonstrando como identificar frações equivalentes e encontrar o número multiplicador ou divisor comum.

3. Atividade prática (10 minutos):

a) Distribua folhas de papel com pares de frações para que os alunos identifiquem se são equivalentes ou não.
b) Os alunos devem trabalhar individualmente e justificar suas respostas, mostrando o número que multiplicou ou dividiu ambos os termos.

Aula 2:

1. Recapitulação (10 minutos):

a) Relembre com os alunos o conceito de frações equivalentes e como identificá-las.
b) Faça uma revisão rápida dos exemplos e exercícios resolvidos na aula anterior.

2. Aplicação prática (30 minutos):

a) Apresente aos alunos situações em que as frações equivalentes são utilizadas, como a divisão de uma pizza em diferentes partes.
b) Os alunos devem identificar as frações equivalentes nessas situações e representá-las de forma adequada.
c) Circule pela sala, ofereça suporte individualizado e observe as estratégias dos alunos.

3. Discussão e conclusão (10 minutos):

a) Promova uma discussão em grupo sobre as situações práticas resolvidas e as frações equivalentes identificadas pelos alunos.
b) Destaque a importância de compreender a equivalência das frações e sua representação.
c) Conclua a aula reforçando a importância de identificar frações equivalentes em diferentes contextos.

Plano de Aula - Problemas de Adição e Subtração. EF02MA06.

Plano de Aula - Problemas de Adição e Subtração

Habilidade:

EF02MA06 - Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais.

Objetivos:

• Resolver problemas de adição e subtração com números de até três ordens;
• Elaborar problemas de adição e subtração com números de até três ordens;
• Utilizar estratégias pessoais para resolver e elaborar problemas;
• Compreender os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar em contextos de adição e subtração.

Recursos Necessários:

• Lousa e giz;
• Folhas de papel e lápis;
• Objetos manipuláveis (ex: blocos de base 10, palitos, etc.);
• Problemas de adição e subtração pré-elaborados (opcional).

Atividades:

1. Explorando os Significados:

Inicie a aula reunindo a turma no tapete ou em círculo. Apresente situações do cotidiano que envolvam juntar, acrescentar, separar e retirar. Por exemplo, você pode falar sobre a distribuição de lanches em uma festa, a adição de brinquedos em uma coleção, a separação de figurinhas ou a retirada de objetos de uma caixa. Peça aos alunos que compartilhem suas próprias experiências com essas situações.

2. Resolvendo Problemas em Grupo:

Divida a turma em grupos e distribua problemas de adição e subtração para cada grupo resolver. Os problemas podem ser relacionados às situações discutidas anteriormente ou a outras situações do cotidiano. Incentive os grupos a utilizar estratégias pessoais para resolver os problemas, como desenhar representações visuais, utilizar objetos manipuláveis ou criar cálculos mentais. Peça a cada grupo que compartilhe suas soluções com a turma.

3. Elaborando Problemas em Duplas:

Agora, divida a turma em duplas e peça para cada dupla elaborar um problema de adição ou subtração. Eles devem criar uma situação do cotidiano e escrever o problema em uma folha de papel. Incentive-os a utilizar números de até três ordens e os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar. Após a elaboração, as duplas devem trocar seus problemas com outras duplas para resolverem.

4. Apresentação e Discussão:

Peça a cada dupla que apresente seu problema de adição ou subtração para a turma. As outras duplas devem resolver os problemas utilizando estratégias pessoais. Após a resolução, promova uma discussão em sala de aula sobre as diferentes estratégias utilizadas e os resultados obtidos. Incentive os alunos a compartilharem suas abordagens e a explicarem como chegaram às respostas.

5. Atividades Práticas:

Proporcione atividades práticas adicionais para que os alunos continuem a praticar a resolução e elaboração de problemas de adição e subtração. Eles podem trabalhar individualmente ou em grupos, utilizando folhas de papel e lápis para criar e resolver problemas. Incentive-os a utilizar estratégias pessoais e a refletir sobre a melhor abordagem para cada problema.

Avaliação:

Para avaliar o aprendizado dos alunos, observe sua participação nas atividades de resolução e elaboração de problemas, suas estratégias pessoais, a compreensão dos significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, e a precisão de suas respostas. Também é importante avaliar sua capacidade de explicar as estratégias utilizadas e de criar problemas que envolvam números de até três ordens e os conceitos trabalhados.

Plano de Aula: Construção de Algoritmos em Linguagem Natural e Fluxogramas. EF06MA04.

Plano de Aula: Construção de Algoritmos em Linguagem Natural e Fluxogramas

Objetivo:

Construir algoritmos em linguagem natural e representá-los por meio de fluxogramas que indiquem a resolução de problemas simples.

Duração:

2 aulas de 50 minutos cada.

Recursos Necessários:

• Lousa ou quadro branco
• Marcadores coloridos
• Folhas de papel

Atividades:

Aula 1 - Construção de Algoritmos em Linguagem Natural (40 minutos)

Nesta aula, os alunos irão aprender a construir algoritmos em linguagem natural para resolver problemas simples.

Atividade:

1. Apresente um problema simples para os alunos, por exemplo, determinar se um número natural qualquer é par.

2. Em grupo, peça aos alunos que discutam e elaborem um algoritmo em linguagem natural que resolva o problema. Eles devem descrever passo a passo o raciocínio necessário para tomar essa decisão.

3. Cada grupo deve apresentar seu algoritmo à classe, explicando a lógica utilizada e as instruções em linguagem natural.

Aula 2 - Representação por Fluxogramas (50 minutos)

Nesta aula, os alunos irão representar o algoritmo construído na aula anterior por meio de um fluxograma.

Atividade:

1. Explique aos alunos o que é um fluxograma e como ele pode representar a sequência de ações de um algoritmo.

2. Peça aos alunos que transfiram o algoritmo que construíram na aula anterior para um fluxograma, utilizando símbolos apropriados.

3. Cada grupo deve apresentar seu fluxograma à classe, explicando a sequência de ações representadas e como elas levam à solução do problema.

Conclua a aula destacando a importância de construir algoritmos claros e representá-los por meio de fluxogramas para resolver problemas. Incentive os alunos a praticarem a construção de algoritmos em linguagem natural e a representá-los por fluxogramas em outras situações do cotidiano.

Plano de Aula: Resolução de Problemas com Números Naturais. EF06MA03.

Plano de Aula: Resolução de Problemas com Números Naturais

Objetivo:

Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

Duração:

2 aulas de 50 minutos cada.

Recursos Necessários:

• Lousa ou quadro branco
• Marcadores coloridos
• Exercícios impressos

Atividades:

Aula 1 - Estratégias para Cálculos com Números Naturais (40 minutos)

Nesta aula, os alunos irão explorar diferentes estratégias para resolver problemas que envolvam cálculos com números naturais.

Atividade:

1. Apresente aos alunos problemas que envolvam cálculos com números naturais, como adição, subtração, multiplicação ou divisão.

2. Peça aos alunos que resolvam os problemas individualmente, utilizando estratégias variadas, como cálculo mental, cálculo escrito ou estimativas.

3. À medida que os alunos encontrarem soluções, incentive-os a explicar as estratégias utilizadas e a compartilhar com a turma.

Aula 2 - Elaboração de Problemas (50 minutos)

Nesta aula, os alunos irão elaborar seus próprios problemas que envolvam cálculos com números naturais.

Atividade:

1. Divida a turma em grupos e peça a cada grupo para criar problemas que envolvam cálculos com números naturais.

2. Incentive-os a pensar em diferentes contextos para os problemas, como situações do cotidiano, problemas relacionados a medidas, entre outros.

3. Cada grupo deve escrever seus problemas em uma folha de papel e trocar com outro grupo para resolver.

4. À medida que os grupos resolvem os problemas, promova uma discussão em sala de aula, destacando as diferentes estratégias utilizadas para resolvê-los.

Conclua a aula enfatizando a importância de utilizar estratégias variadas para resolver problemas com números naturais e incentive os alunos a praticarem cálculos mentais, escritos e estimativas em seu dia a dia.

Plano de Aula: Sistema de Numeração Decimal. EF06MA02.

Plano de Aula: Sistema de Numeração Decimal

Objetivo:

Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

Duração:

2 aulas de 50 minutos cada.

Recursos Necessários:

• Lousa ou quadro branco
• Marcadores coloridos
• Exemplos de números em diferentes sistemas de numeração

Atividades:

Aula 1 - Características do Sistema Decimal (40 minutos)

Nesta aula, os alunos irão explorar as características do sistema de numeração decimal, destacando sua base, valor posicional e função do zero.

Atividade:

1. Inicie a aula perguntando aos alunos qual sistema de numeração eles estão mais familiarizados. Discuta suas respostas e destaque a importância do sistema decimal no mundo ocidental.

2. Apresente exemplos de números em diferentes sistemas de numeração, como o sistema binário (base 2) e o sistema hexadecimal (base 16). Explique brevemente como esses sistemas funcionam e como se comparam ao sistema decimal.

3. Em seguida, concentre-se no sistema decimal e explique sua base 10, ou seja, a utilização de 10 símbolos (0-9). Discuta a importância do valor posicional dos algarismos em um número decimal.

4. Destaque a função do zero como um espaço reservado para indicar a ausência de uma quantidade em uma determinada posição.

Aula 2 - Composição e Decomposição de Números Decimais (50 minutos)

Nesta aula, os alunos irão praticar a composição e decomposição de números naturais e racionais em sua representação decimal.

Atividade:

1. Distribua uma folha de exercícios com números decimais para cada aluno.

2. Peça aos alunos que decomponham cada número em sua forma expandida, identificando o valor posicional de cada algarismo.

3. Em seguida, peça-lhes que componham novamente os números, combinando os algarismos com seus valores posicionais para obter o número decimal original.

4. À medida que os alunos concluírem os exercícios, revise as respostas em grupo, destacando a importância do valor posicional e da composição e decomposição para entender a estrutura dos números decimais.

Conclua a aula enfatizando a importância do sistema de numeração decimal e como ele é utilizado em nosso cotidiano. Incentive os alunos a explorarem diferentes sistemas de numeração e a refletirem sobre suas características e diferenças.

Plano de Aula: Estimativas de Quantidades e Aproximação de Números. EF06MA12.

Plano de Aula: Estimativas de Quantidades e Aproximação de Números

Objetivo:

Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.

Duração:

2 aulas de 50 minutos cada.

Recursos Necessários:

• Lousa ou quadro branco
• Marcadores coloridos
• Exercícios impressos

Atividades:

Aula 1 - Estimativas de Quantidades (40 minutos)

Nesta aula, os alunos irão aprender a fazer estimativas de quantidades e aplicarão esse conceito em diferentes situações.

Atividade:

1. Apresente aos alunos diferentes objetos ou imagens de objetos e peça-lhes que estimem a quantidade de cada um deles.

2. Faça perguntas como "Quantas maçãs você acha que há nesta caixa?" ou "Quantos alunos estão presentes nesta sala?" e incentive os alunos a fazerem estimativas rápidas e razoáveis.

3. Discuta em grupo as estimativas dos alunos e compare com as quantidades reais, destacando que a ideia é chegar a uma resposta aproximada, sem a necessidade de um cálculo exato.

Aula 2 - Aproximação de Números (50 minutos)

Nesta aula, os alunos irão praticar a aproximação de números para os múltiplos da potência de 10 mais próxima.

Atividade:

1. Distribua uma folha com exercícios de aproximação de números para cada aluno.

2. Peça aos alunos que aproximem cada número para o múltiplo da potência de 10 mais próxima, como 10, 100, 1000, etc.

3. Incentive-os a usar estratégias pessoais, como arredondar ou usar o cálculo mental, para fazer as aproximações.

4. À medida que os alunos terminarem os exercícios, revise as respostas em grupo, destacando as diferentes abordagens utilizadas.

5. Reforce que a aproximação é útil em situações em que não precisamos de um valor exato, mas sim de uma estimativa rápida e prática.

Conclua a aula incentivando os alunos a praticarem a estimativa de quantidades e a aproximação de números em seu dia a dia, observando objetos e realizando aproximações em diferentes contextos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA21.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA21

Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em ler e interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos de colunas simples. Os alunos irão praticar a identificação de informações, a leitura de valores e a realização de comparações utilizando essas representações gráficas.

Atividades:

1. Introdução às tabelas (15 minutos):

Inicie a aula explicando o que são tabelas e como elas podem ser úteis para organizar informações. Mostre exemplos de tabelas simples, como uma tabela de presença ou uma tabela de animais de estimação, e peça aos alunos que observem como as informações são organizadas em colunas e linhas.

2. Leitura e interpretação de tabelas (30 minutos):

Apresente aos alunos uma tabela com dados simples, como o número de lápis coloridos de cada aluno da sala. Peça que eles leiam a tabela, identifiquem as informações apresentadas e respondam a perguntas relacionadas, como "Quantos lápis coloridos o aluno X tem?" ou "Qual aluno tem a maior quantidade de lápis coloridos?". Incentive a discussão em grupo para compartilhar as respostas.

3. Introdução aos gráficos de colunas (15 minutos):

Explique aos alunos o que são gráficos de colunas e como eles podem ser usados para representar informações de forma visual. Mostre exemplos simples de gráficos de colunas e discuta com os alunos como as barras representam os dados. Explique que a altura das barras está relacionada à quantidade ou valor apresentado.

4. Leitura e interpretação de gráficos de colunas (30 minutos):

Apresente aos alunos um gráfico de colunas com dados simples, como o número de livros lidos por cada aluno da turma em um mês. Peça que eles observem as barras e identifiquem as informações apresentadas. Faça perguntas como "Quantos livros o aluno X leu?" ou "Qual aluno leu mais livros?". Incentive a discussão e o compartilhamento das respostas.

Avaliação:

Avalie a participação dos alunos durante as atividades em sala de aula, observando se eles são capazes de ler e interpretar tabelas e gráficos de colunas simples. Verifique se conseguem identificar informações, fazer comparações e responder a perguntas relacionadas aos dados apresentados.

Recursos adicionais:

Tabelas e gráficos de colunas simples para leitura e interpretação, lápis ou caneta.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA21.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA21

Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em ler e interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos de colunas simples. Os alunos irão aprender a identificar as informações apresentadas, fazer comparações e tirar conclusões a partir dos dados apresentados.

Atividades:

1. Introdução às tabelas (15 minutos):

Explique aos alunos o que são tabelas e para que servem. Mostre exemplos de tabelas simples e discuta como as informações são organizadas em colunas e linhas. Em seguida, apresente uma tabela com dados simples, como a quantidade de alunos de cada turma da escola, e peça que os alunos identifiquem as informações e compartilhem suas observações.

2. Leitura de tabelas (25 minutos):

Distribua cópias de tabelas para cada aluno ou projete uma tabela no quadro. Peça que os alunos leiam e interpretem as informações apresentadas na tabela. Faça perguntas como "Qual é o maior valor?", "Qual é o menor valor?", "Quantos itens temos no total?", incentivando-os a analisar e comparar os dados apresentados.

3. Apresentação de gráficos de colunas (20 minutos):

Explique aos alunos o que são gráficos de colunas e como eles são usados para representar dados de forma visual. Mostre exemplos de gráficos de colunas simples e discuta como as informações são apresentadas e comparadas. Em seguida, apresente um gráfico de colunas com dados simples, como a quantidade de livros lidos por cada aluno da turma, e peça que os alunos identifiquem as informações e compartilhem suas observações.

4. Prática de leitura de gráficos (20 minutos):

Distribua cópias de gráficos de colunas para cada aluno ou projete um gráfico no quadro. Peça que os alunos leiam e interpretem as informações apresentadas no gráfico. Faça perguntas como "Qual é a categoria com maior quantidade?", "Qual é a categoria com menor quantidade?", "Quantos itens temos no total?", incentivando-os a analisar e comparar os dados apresentados.

Avaliação:

Avalie a participação dos alunos durante as discussões e atividades em sala de aula. Observe se eles compreendem como ler e interpretar dados em tabelas e gráficos de colunas simples, fazendo comparações e tirando conclusões a partir dos dados apresentados.

Recursos adicionais:

Tabelas e gráficos de colunas para leitura e interpretação, lápis ou caneta.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA20.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA20

Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a capacidade dos alunos em classificar eventos de acordo com o acaso. Os alunos irão compreender a diferença entre eventos que têm maior probabilidade de ocorrer, eventos que têm possibilidade de ocorrer e eventos que são impossíveis de ocorrer.

Atividades:

1. Discussão sobre eventos (15 minutos):

Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já vivenciaram situações em que algo aconteceu com certeza, talvez acontecesse ou era impossível acontecer. Incentive-os a compartilharem suas experiências e faça perguntas para estimular a reflexão sobre os diferentes tipos de eventos.

2. Classificação de eventos (20 minutos):

Apresente aos alunos uma lista de situações cotidianas e peça que eles classifiquem os eventos como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" ou "é impossível acontecer". Por exemplo, "acontecerá com certeza que o Sol irá nascer amanhã?", "talvez aconteça que chova hoje?", "é impossível acontecer que um peixe voe?". Discuta as respostas em conjunto, incentivando os alunos a justificarem suas escolhas.

3. Jogo do acaso (25 minutos):

Divida a turma em grupos e distribua cartas com diferentes eventos escritos, como "tirar um número ímpar em um dado", "ganhar na loteria", "ver um unicórnio", entre outros. Cada grupo deverá classificar os eventos como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" ou "é impossível acontecer". O grupo que classificar corretamente a maioria dos eventos ganha o jogo.

4. Elaboração de situações (15 minutos):

Peça que os alunos elaborem suas próprias situações cotidianas e criem eventos relacionados a elas. Eles devem trocar suas situações com um colega, que irá classificar os eventos de acordo com o acaso. Os alunos poderão compartilhar suas situações e discussões em sala de aula.

Avaliação:

Avalie a participação dos alunos durante as discussões e atividades em sala de aula. Observe se eles compreendem a diferença entre os diferentes tipos de eventos e se são capazes de justificar suas classificações.

Recursos adicionais:

Cartas com eventos escritos, dados, lousa ou quadro branco, giz ou marcadores coloridos.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA20.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA20

Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em classificar eventos em relação ao acaso. Os alunos irão aprender a identificar situações do cotidiano e classificar os eventos como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" ou "é impossível acontecer".

Atividades:

1. Introdução ao conceito de acaso (10 minutos):

Inicie a aula explicando aos alunos o que é o acaso. Utilize exemplos simples e do cotidiano para ilustrar o conceito, como jogar um dado, tirar uma carta de um baralho, ouvir o som de uma buzina na rua, entre outros.

2. Discussão sobre eventos (15 minutos):

Pergunte aos alunos sobre diferentes situações do cotidiano e peça que eles identifiquem os eventos relacionados a cada uma delas. Por exemplo, "qual é o evento de chover amanhã?", "qual é o evento de ganhar na loteria?", "qual é o evento de perder o ônibus?", entre outros. Ajude-os a compreender que eventos são acontecimentos que podem ou não ocorrer.

3. Classificação de eventos (20 minutos):

Apresente aos alunos diferentes situações e peça que eles classifiquem os eventos como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" ou "é impossível acontecer". Por exemplo, "é certo que todas as pessoas da sala têm cabelos pretos?", "pode acontecer de chover hoje?", "é possível ganhar na loteria com apenas um bilhete?". Incentive os alunos a justificarem suas respostas.

4. Elaboração de situações (15 minutos):

Divida a turma em grupos e peça que cada grupo elabore uma situação do cotidiano e crie três eventos relacionados a ela. Em seguida, os grupos devem trocar as situações entre si e os outros grupos deverão classificar os eventos como "acontecerá com certeza", "talvez aconteça" ou "é impossível acontecer".

Avaliação:

Avalie a capacidade dos alunos em identificar e classificar os eventos de acordo com o acaso. Observe se eles conseguem justificar suas respostas e se compreendem a diferença entre os diferentes tipos de eventos.

Recursos adicionais:

Quadro ou lousa, giz ou marcadores coloridos.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA19.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA19

Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em reconhecer e relacionar os valores das moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Os alunos irão resolver situações simples do cotidiano que envolvam a utilização de dinheiro.

Atividades:

1. Apresentação das moedas e cédulas (15 minutos):

Mostre aos alunos diferentes moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Explique o valor de cada uma delas e peça que os alunos as identifiquem e nomeiem.

2. Jogo de associação de valores (20 minutos):

Organize um jogo no qual os alunos devem associar o valor correto a cada moeda ou cédula. Distribua cartões com os valores escritos e peça que os alunos os coloquem ao lado das moedas e cédulas correspondentes. Incentive a participação ativa dos alunos e forneça orientações conforme necessário.

3. Compras no mercadinho (30 minutos):

Monte um mercadinho fictício na sala de aula, com produtos e preços diversos. Divida a turma em grupos e distribua uma quantia de dinheiro fictício para cada grupo. Peça que os alunos escolham produtos e realizem compras, calculando o valor total a ser pago e o troco, se necessário.

4. Registro das compras (15 minutos):

Pediu aos alunos que registrem as compras realizadas em seus cadernos. Eles devem anotar o valor total dos produtos, o dinheiro utilizado e o troco, se houver. Incentive-os a utilizar símbolos ou desenhos para representar as moedas e cédulas utilizadas.

Avaliação:

Avalie a capacidade dos alunos em reconhecer e relacionar os valores das moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Observe sua habilidade em resolver situações simples de compra e calcular o valor total e o troco utilizando as moedas e cédulas corretas.

Avalie também o registro das compras nos cadernos, verificando se os alunos conseguiram representar corretamente as moedas e cédulas utilizadas.

Recursos adicionais:

Moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, cartões com valores escritos, imagens ou descrições de produtos, cadernos, lápis ou canetas.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA19.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA19

Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em reconhecer e relacionar os valores das moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Os alunos irão resolver situações simples do cotidiano que envolvam a utilização de dinheiro.

Atividades:

1. Apresentação das moedas e cédulas (15 minutos):

Mostre aos alunos diferentes moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Explique o valor de cada uma delas e peça que os alunos as identifiquem e nomeiem.

2. Jogo de associação de valores (20 minutos):

Organize um jogo no qual os alunos devem associar o valor correto a cada moeda ou cédula. Distribua cartões com os valores escritos e peça que os alunos os coloquem ao lado das moedas e cédulas correspondentes. Incentive a participação ativa dos alunos e forneça orientações conforme necessário.

3. Situações de compra (30 minutos):

Crie situações de compra fictícias para os alunos resolverem. Apresente imagens ou descrições de produtos e seus respectivos preços. Peça aos alunos que utilizem as moedas e cédulas para determinar o valor total dos produtos e calcular o troco, se necessário.

4. Registro das situações de compra (15 minutos):

Pediu aos alunos que registrem as situações de compra em seus cadernos. Eles devem anotar o valor total dos produtos, o dinheiro utilizado e o troco, se houver. Incentive-os a utilizar símbolos ou desenhos para representar as moedas e cédulas.

Avaliação:

Avalie a capacidade dos alunos em reconhecer e relacionar os valores das moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro. Observe sua habilidade em resolver situações simples de compra e calcular o valor total e o troco utilizando as moedas e cédulas corretas.

Avalie também o registro das situações de compra nos cadernos, verificando se os alunos conseguiram representar corretamente as moedas e cédulas utilizadas.

Recursos adicionais:

Moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro, cartões com valores escritos, imagens ou descrições de produtos, cadernos, lápis ou canetas.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA18.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA18

Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de produzir a escrita correta de uma data, incluindo o dia, o mês e o ano. Além disso, os alunos irão aprender a consultar calendários para determinar o dia da semana de uma data específica.

Atividades:

1. Introdução à escrita de datas (15 minutos):

Inicie a aula exibindo imagens de calendários e pergunte aos alunos se eles sabem como escrever corretamente uma data. Explique que uma data é composta pelo dia, mês e ano. Mostre exemplos de datas escritas corretamente e peça que os alunos identifiquem cada parte da data.

2. Prática de escrita de datas (20 minutos):

Distribua folhas de papel para cada aluno e peça que eles escrevam pelo menos três datas completas, incluindo o dia, o mês e o ano. Oriente-os a utilizar uma letra legível e a separar as partes da data com barras (/) ou traços (-).

3. Consulta de calendários (30 minutos):

Distribua calendários para os alunos ou exiba um calendário na lousa ou em um projetor. Peça que eles escolham uma data aleatória e consultem o calendário para determinar o dia da semana correspondente. Faça perguntas como "Em que dia da semana cai o dia 15 de março?" para estimular a participação dos alunos.

4. Jogo da data correta (15 minutos):

Divida a turma em grupos e distribua cartões com datas escritas incorretamente. Os grupos devem trabalhar juntos para corrigir as datas e escrevê-las corretamente em seus cartões. Em seguida, cada grupo deve apresentar suas datas corrigidas e explicar o processo de correção.

Avaliação:

Observe a capacidade dos alunos de escrever corretamente as datas, incluindo o dia, o mês e o ano. Avalie também sua habilidade em consultar calendários para determinar o dia da semana de uma data específica.

Avalie a participação dos alunos nas atividades práticas, a correção das datas no jogo e a clareza na explicação do processo de correção.

Recursos adicionais:

Calendários impressos, folhas de papel, lápis ou canetas.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA17

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA17

Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de reconhecer e relacionar os períodos do dia (manhã, tarde, noite), os dias da semana e os meses do ano. Os alunos irão aprender sobre a organização temporal, a importância do calendário e como identificar e nomear diferentes períodos de tempo.

Atividades:

1. Apresentação dos períodos do dia (15 minutos):

Inicie a aula apresentando aos alunos os diferentes períodos do dia: manhã, tarde e noite. Explique o que geralmente acontece em cada período e peça exemplos de atividades que eles costumam realizar em cada momento.

2. Exploração do calendário (20 minutos):

Distribua calendários para cada aluno ou grupo de alunos. Peça que observem os dias da semana e os meses do ano no calendário. Explique como os dias estão organizados em sequência e como os meses são representados. Faça perguntas como "Quantos dias tem cada semana?", "Quantos meses tem um ano?" para envolver os alunos na exploração.

3. Relacionando períodos do dia e eventos (30 minutos):

Solicite que os alunos relacionem os períodos do dia com eventos típicos. Peça que descrevam atividades que costumam realizar de manhã, tarde e noite. Registre as respostas em um quadro ou cartaz, criando uma lista de atividades relacionadas a cada período do dia.

4. Construção de um quadro temporal (15 minutos):

Divida os alunos em grupos e distribua cartões ou folhas de papel. Peça que cada grupo organize os cartões em uma linha temporal, representando os dias da semana e os meses do ano. Eles devem colocar os cartões em ordem correta, criando um quadro temporal visual.

Avaliação:

Observe a participação dos alunos na identificação e relacionamento dos períodos do dia, dias da semana e meses do ano. Avalie também a capacidade deles de descrever eventos que ocorrem em cada período e de organizar corretamente os dias e meses em um quadro temporal.

Avalie ainda a interação e o trabalho em equipe durante a atividade de construção do quadro temporal.

Observação: Essas atividades podem ser adaptadas de acordo com a dinâmica da sala de aula e o nível de compreensão dos alunos.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA17.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA17

Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de reconhecer e relacionar os períodos do dia (manhã, tarde, noite), os dias da semana e os meses do ano. Os alunos irão aprender sobre a organização temporal, a importância do calendário e como identificar e nomear diferentes períodos de tempo.

Atividades:

1. Introdução aos períodos do dia (15 minutos):

Comece a aula explicando aos alunos sobre os diferentes períodos do dia: manhã, tarde e noite. Mostre imagens representando atividades típicas de cada período e pergunte aos alunos que tipo de atividades eles costumam fazer em cada momento do dia.

2. Atividade com calendário (20 minutos):

Distribua calendários para cada aluno ou grupo de alunos e peça que eles localizem os dias da semana e os meses do ano. Explique a organização do calendário, mostrando como os dias da semana são organizados em sequência e como os meses são representados.

3. Relação entre períodos do dia e horários (30 minutos):

Usando o calendário, peça que os alunos relacionem os períodos do dia com horários específicos. Por exemplo, pergunte: "Quais atividades vocês costumam fazer pela manhã?", "Quando é a hora do almoço?", "O que vocês fazem durante a tarde?", etc. Incentive-os a associar as atividades com os períodos do dia e com os horários do relógio.

4. Atividade prática (15 minutos):

Proponha uma atividade em que os alunos devem criar uma sequência temporal de eventos, usando os dias da semana e os meses do ano. Por exemplo, eles podem criar uma história sobre o que fizeram em um mês específico, destacando as atividades em diferentes dias da semana.

Avaliação:

Observe como os alunos reconhecem e relacionam os períodos do dia, os dias da semana e os meses do ano, utilizando o calendário quando necessário. Avalie também a capacidade deles de associar atividades específicas com os períodos do dia e os horários do relógio.

Avalie ainda a participação e o envolvimento dos alunos durante as atividades em grupo.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA16.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA16

Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de relatar, de forma verbal ou não verbal, a sequência de acontecimentos de um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. Os alunos irão praticar a organização temporal, o uso de termos relacionados a horários e a criação de sequências lógicas de eventos.

Atividades:

1. Discussão sobre a organização do dia (10 minutos):

Comece a aula conversando com os alunos sobre a importância de organizar nosso dia e ter uma rotina. Peça a eles que mencionem algumas atividades que costumam fazer em diferentes momentos do dia, como acordar, tomar café da manhã, ir para a escola, fazer os deveres de casa, brincar, jantar e dormir.

2. Criação de uma linha do tempo (20 minutos):

Entregue aos alunos tiras de papel e peça que eles criem uma linha do tempo, representando as atividades do dia em ordem cronológica. Incentive-os a usar símbolos, desenhos ou palavras para representar as atividades em diferentes horários. Eles podem usar cores diferentes para cada atividade.

3. Relato verbal da linha do tempo (30 minutos):

Divida a turma em duplas ou grupos pequenos e peça que compartilhem suas linhas do tempo uns com os outros. Cada aluno deve relatar verbalmente a sequência de acontecimentos do seu dia, usando os termos relacionados a horários. Incentive-os a descrever o que acontece em cada horário e a fazer perguntas uns aos outros.

4. Atividade prática (15 minutos):

Proponha uma atividade prática em que os alunos devem criar uma nova linha do tempo, representando um dia diferente, com horários e atividades diferentes. Eles podem trocar suas linhas do tempo com um colega e tentar adivinhar a sequência de acontecimentos do dia representado.

Avaliação:

Observe como os alunos organizam e relatam a sequência de acontecimentos de um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. Avalie também a capacidade deles de utilizar termos relacionados a horários, como manhã, tarde, noite, antes, depois, etc., de forma adequada.

Avalie também a participação e o envolvimento dos alunos durante as atividades em grupo.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental. EF01MA16.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA16

Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de relatar, de forma verbal ou não verbal, a sequência de acontecimentos de um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. Os alunos irão praticar a organização temporal e o uso de termos relacionados a horários, como manhã, tarde, noite, antes, depois, etc.

Atividades:

1. Discussão sobre a sequência de acontecimentos (10 minutos):

Inicie a aula conversando com os alunos sobre a importância de organizarmos nossas atividades ao longo do dia. Peça a eles que mencionem algumas atividades que costumam fazer em diferentes momentos do dia, como acordar, tomar café da manhã, ir para a escola, almoçar, brincar, jantar e dormir.

2. Organização temporal (20 minutos):

Entregue aos alunos uma folha de papel em branco e peça a eles que desenhem uma linha horizontal no papel para representar o tempo. Em seguida, oriente-os a desenhar símbolos ou figuras que representem as atividades do dia, em ordem cronológica, ao longo da linha do tempo. Incentive-os a usar diferentes cores para distinguir as atividades realizadas em diferentes períodos do dia.

3. Relato verbal das atividades (30 minutos):

Divida a turma em pequenos grupos e peça a cada grupo que compartilhe suas linhas do tempo e explique as atividades representadas, na sequência correta. Incentive-os a utilizar termos relacionados a horários, como manhã, tarde, noite, antes, depois, etc., ao relatarem as atividades.

4. Apresentação dos grupos (15 minutos):

Solicite que cada grupo faça uma breve apresentação para a turma, compartilhando suas linhas do tempo e explicando as atividades representadas. Incentive-os a utilizar linguagem verbal e não verbal para descrever a sequência de acontecimentos e os horários dos eventos.

Avaliação:

Observe como os alunos organizam e relatam a sequência de acontecimentos de um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. Avalie também a capacidade deles de utilizar termos relacionados a horários, como manhã, tarde, noite, antes, depois, etc., de forma adequada.

Avalie também a participação e o envolvimento dos alunos durante as atividades em grupo.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental.EF01MA15.

Plano de Aula de Matemática - 1º ano do Ensino Fundamental

Habilidade: EF01MA15

Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

Objetivo da aula:

O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos de comparar comprimentos, capacidades ou massas de objetos de uso cotidiano, utilizando termos de comparação adequados. Os alunos irão ordenar os objetos com base em suas características físicas, utilizando as noções de mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.

Atividades:

1. Introdução aos termos de comparação (15 minutos):

Inicie a aula com uma conversa sobre diferentes objetos do cotidiano, como lápis, canetas, copos, caixas, etc. Explique aos alunos que eles irão aprender a comparar comprimentos, capacidades ou massas desses objetos, utilizando termos específicos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros.

2. Comparação de comprimentos (25 minutos):

Mostre aos alunos diferentes objetos, como lápis, canetas, régua, etc. Peça-lhes para comparar o comprimento desses objetos e utilizar os termos de comparação aprendidos para ordená-los. Por exemplo, eles podem dizer qual objeto é mais alto e qual é mais baixo.

3. Comparação de capacidades (20 minutos):

Distribua copos de diferentes tamanhos aos alunos. Peça-lhes para comparar as capacidades dos copos e utilizar os termos de comparação para ordená-los. Por exemplo, eles podem dizer qual copo tem mais capacidade e qual tem menos capacidade.

4. Comparação de massas (20 minutos):

Utilize objetos de diferentes pesos, como livros, brinquedos, sacos de areia, etc. Peça aos alunos para comparar as massas dos objetos e utilizar os termos de comparação para ordená-los. Por exemplo, eles podem dizer qual objeto é mais pesado e qual é mais leve.

Avaliação:

Observe como os alunos utilizam os termos de comparação corretamente para comparar comprimentos, capacidades ou massas de objetos de uso cotidiano. Avalie também a capacidade deles de ordenar os objetos com base em suas características físicas, utilizando os termos adequados.

Avalie também a participação e o envolvimento dos alunos durante as atividades.