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sexta-feira, 1 de dezembro de 2023

QUESTÃO 137 ENEM 2023 MATEMÁTICA 2º DIA CADERNO 11 – LARANJA

Resolução da questão sobre tíquetes

Resolução da questão sobre tíquetes

O metrô de um município oferece dois tipos de tíquetes com colorações diferentes, azul e vermelha, sendo vendidos em cartelas, cada qual com nove tíquetes da mesma cor e mesmo valor unitário. Duas cartelas de tíquetes azuis e uma cartela de tíquetes vermelhos são vendidas por 32,40 reais. Sabe-se que o preço de um tíquete azul menos o preço de um tíquete vermelho é igual ao preço de um tíquete vermelho mais cinco centavos. Qual o preço, em real, de uma cartela de tíquetes vermelhos?

a. 4,68

b. 6,30

c. 9,30

d. 10,50

e. 10,65

Iniciamos com as seguintes equações:

1. \( 18a + 9v = 32,40 \)

18a porque são 9 tíquetes e são duas cartelas azuis, 9 vezes duas

2. \( a - v = v + 0,05 \)

Isolamos \( a \) na segunda equação:

\[ a = 0,05 + 2v \]

Substituímos \( a \) na primeira equação:

\[ 18(0,05 + 2v) + 9v = 32,40 \]

Expandimos e resolvemos a expressão:

\[ 0,90 + 36v + 9v = 32,40 \] \[ 45v = 31,50 \]

Resolvendo para \( v \):

\[ v = \frac{31,50}{45} = 0,70 \]

Como \( v \) representa o preço de um tíquete vermelho e uma cartela possui 9 tíquetes, o preço de uma cartela de tíquetes vermelhos é:

\[ 0,70 \times 9 = 6,30 \] reais.

quarta-feira, 1 de março de 2023

Exercícios Resolvidos sobre Limites

Exercício de Limites

Exercício de Limites

1. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to 2}} (x^2 - 3x + 2) \).

Solução:

Para calcular o limite, substituímos \( x \) por \( 2 \) na expressão dada:

\( \lim_{{x \to 2}} (x^2 - 3x + 2) = 2^2 - 3 \cdot 2 + 2 \).

Simplificando a expressão:

\( \lim_{{x \to 2}} (x^2 - 3x + 2) = 4 - 6 + 2 \).

Finalmente, encontramos o valor do limite:

\( \lim_{{x \to 2}} (x^2 - 3x + 2) = 0 \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

2. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{\sin(x)}}{x} \).

Solução:

Para calcular o limite, utilizamos a propriedade fundamental:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{\sin(x)}}{x} = 1 \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

3. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{e^x - 1}}{x} \).

Solução:

Para calcular o limite, utilizamos a definição de derivada:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{e^x - 1}}{x} = \frac{{d}}{{dx}}(e^x) \Big|_{{x=0}} \).

Derivando a função \( e^x \), obtemos:

\( \frac{{d}}{{dx}}(e^x) = e^x \).

Avaliando a derivada em \( x = 0 \), encontramos:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{e^x - 1}}{x} = e^0 = 1 \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

4. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} \).

Solução:

Para calcular o limite, utilizamos a regra de L'Hôpital:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{\frac{{d}}{{dx}}(x^2 - 3x + 2)}}{{\frac{{d}}{{dx}}(2x^2 + 5x - 3)}} \).

Derivando o numerador e o denominador, obtemos:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{2x - 3}}{{4x + 5}} \).

Avaliando o limite quando \( x \to \infty \), encontramos:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} = \frac{{2\infty - 3}}{{4\infty + 5}} = \frac{{\infty}}{{\infty}} \).

Aplicando novamente a regra de L'Hôpital:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{\frac{{d}}{{dx}}(2x - 3)}}{{\frac{{d}}{{dx}}(4x + 5)}} \).

Derivando novamente o numerador e o denominador, obtemos:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x^2 - 3x + 2}}{{2x^2 + 5x - 3}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{2}}{{4}} = \frac{{1}}{{2}} \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

5. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{e^x - \cos(x) - 1}}{x^2} \).

Solução:

Para calcular o limite, utilizamos a expansão em série de Taylor:

\( e^x \approx 1 + x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots \) (para \( x \to 0 \)).

Substituindo a expansão em série de Taylor na expressão original:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{e^x - \cos(x) - 1}}{x^2} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{1 + x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots - \cos(x) - 1}}{x^2} \).

Simplificando a expressão:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{1 + x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots - \cos(x) - 1}}{x^2} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots - \cos(x)}}{x^2} \).

Aplicando a regra de L'Hôpital para o numerador:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots - \cos(x)}}{x^2} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{1 + x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots + \sin(x)}}{2x} \).

Substituindo \( x = 0 \) na expressão, obtemos:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{1 + x + \frac{{x^2}}{2} + \frac{{x^3}}{6} + \ldots + \sin(x)}}{2x} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{1}}{0} \).

Note que a expressão resulta em \( \frac{{1}}{{0}} \), o que é uma indeterminação. Portanto, precisamos aplicar novamente a regra de L'Hôpital:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{1}}{0} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{\frac{{d}}{{dx}}(1)}}{{\frac{{d}}{{dx}}(2x)}} \).

Derivando o numerador e o denominador, temos:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{1}}{0} = \lim_{{x \to 0}} \frac{{0}}{{2}} = 0 \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

6. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to \infty}} \left(1 + \frac{{3}}{{x}}\right)^x \).

Solução:

Para calcular o limite, usamos a propriedade:

\( \lim_{{x \to \infty}} \left(1 + \frac{{1}}{{n}}\right)^n = e \).

Substituindo \( x \) por \( \frac{{x}}{{3}} \) na expressão original:

\( \lim_{{x \to \infty}} \left(1 + \frac{{3}}{{x}}\right)^x = \lim_{{x \to \infty}} \left(1 + \frac{{1}}{{\frac{{x}}{{3}}}}\right)^{\frac{{x}}{{3}}} \).

Usando a propriedade mencionada, temos:

\( \lim_{{x \to \infty}} \left(1 + \frac{{3}}{{x}}\right)^x = e \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

7. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{\sin(3x)}}{{2x}} \).

Solução:

Para calcular o limite, utilizamos a definição de derivada:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{\sin(3x)}}{{2x}} = \frac{{d}}{{dx}}(\sin(3x)) \Big|_{{x=0}} \).

Derivando a função \( \sin(3x) \), temos:

\( \frac{{d}}{{dx}}(\sin(3x)) = 3\cos(3x) \).

Avaliando a derivada em \( x = 0 \), encontramos:

\( \lim_{{x \to 0}} \frac{{\sin(3x)}}{{2x}} = 3\cos(3 \cdot 0) = 3 \).

Exercício de Limites

Exercício de Limites

8. Calcule o limite:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x + \sqrt{x}}}{{2x - 3}} \).

Solução:

Para calcular o limite, dividimos todos os termos por \( x \):

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{x + \sqrt{x}}}{{2x - 3}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{\frac{{x}}{{x}} + \frac{{\sqrt{x}}}{{x}}}}{{\frac{{2x}}{{x}} - \frac{{3}}{{x}}}} \).

Simplificando a expressão:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{\frac{{x}}{{x}} + \frac{{\sqrt{x}}}{{x}}}}{{\frac{{2x}}{{x}} - \frac{{3}}{{x}}}} = \lim_{{x \to \infty}} \frac{{1 + \frac{{\sqrt{x}}}{{x}}}}{{2 - \frac{{3}}{{x}}}} \).

Quando \( x \to \infty \), temos:

\( \lim_{{x \to \infty}} \frac{{1 + \frac{{\sqrt{x}}}{{x}}}}{{2 - \frac{{3}}{{x}}}} = \frac{{1 + 0}}{{2 - 0}} = \frac{{1}}{{2}} \).

quarta-feira, 8 de fevereiro de 2023

Plano de Aula: Porcentagens e Proporcionalidade. EF06MA13.

 

Plano de Aula: Porcentagens e Proporcionalidade

Objetivo:

Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Duração:

2 aulas de 50 minutos cada.

Recursos Necessários:

  • Lousa ou quadro branco
  • Marcadores coloridos
  • Calculadoras
  • Exercícios impressos

Atividades:

Aula 1 - Introdução às Porcentagens (40 minutos)

Nesta aula, introduza o conceito de porcentagem aos alunos, explicando que porcentagem é uma forma de representar uma parte de um todo em relação a 100.

Atividade:

1. Mostre exemplos de situações cotidianas que envolvem porcentagens, como descontos em lojas, taxas de juros em empréstimos e promoções em supermercados.

2. Peça aos alunos que elaborem exemplos próprios de situações que possam ser representadas por porcentagens.

3. Discuta em grupo as respostas dos alunos, destacando a importância das porcentagens em diversas áreas da vida.

Aula 2 - Resolvendo Problemas de Porcentagem (50 minutos)

Nesta aula, os alunos irão resolver problemas práticos que envolvem porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora.

Atividade:

1. Distribua uma folha com problemas de porcentagem para cada aluno.

2. Peça aos alunos que resolvam os problemas, utilizando as estratégias aprendidas na aula anterior.

3. Incentive-os a compartilhar suas soluções com os colegas, discutindo diferentes abordagens.

4. À medida que os alunos terminarem os problemas, peça que verifiquem suas respostas com a calculadora.

5. Realize uma discussão em grupo sobre as soluções encontradas, enfatizando a importância da proporcionalidade no cálculo das porcentagens.

Finalize a aula reforçando a importância do uso de porcentagens em situações financeiras e cotidianas, e encoraje os alunos a praticarem mais exercícios de porcentagem em casa.

sexta-feira, 3 de fevereiro de 2023

Plano de Aula: Comparação e Ordenação de Números na Reta Numérica - EF06MA01

Plano de Aula: Comparação e Ordenação de Números na Reta Numérica

Objetivos

  • Compreender a representação decimal finita de números naturais e racionais
  • Comparar números naturais e racionais utilizando a reta numérica
  • Ordenar números naturais e racionais utilizando a reta numérica

Recursos Necessários

  • Lousa e giz
  • Folhas de papel
  • Régua

Atividades

  1. Inicie a aula explicando aos alunos o conceito de números naturais e racionais com representação decimal finita.
  2. Apresente a reta numérica aos alunos e explique como ela pode ser usada para comparar e ordenar números.
  3. Divida a classe em grupos e distribua folhas de papel e régua para cada grupo.
  4. Peça aos grupos que criem uma reta numérica em suas folhas de papel e marquem pontos correspondentes a diferentes números naturais e racionais.
  5. Solicite que os grupos comparem os números representados em suas retas numéricas e os ordenem do menor para o maior.
  6. Convide alguns grupos a compartilhar suas retas numéricas e discuta as comparações e ordenações feitas.
  7. Conclua a aula reforçando a importância da reta numérica como ferramenta para comparar e ordenar números naturais e racionais.

quarta-feira, 1 de fevereiro de 2023

Plano de Aula de Matemática - EF05MA05

Plano de Aula de Matemática - 5º ano

Habilidade: (EF05MA05)

Resolver e elaborar problemas que envolvam diferentes significados da multiplicação e divisão (por exemplo, multiplicação como adição de parcelas iguais, multiplicação como agrupamento e divisão como partilha ou como medida), utilizando estratégias diversas, como cálculo mental, algoritmos convencionais e estimativas, e comunicar o processo e o resultado por meio de registros adequados.

Objetivo:

Os alunos serão capazes de resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e divisão, utilizando estratégias diversas e comunicando seus processos e resultados de forma adequada.

Duração:

2 aulas (50 minutos cada)

Recursos necessários:

- Lousa ou quadro branco
- Giz ou marcadores
- Papel e lápis para os alunos
- Problemas de multiplicação e divisão previamente preparados

Atividades:

Aula 1:

1. Introdução (10 minutos):

a) Inicie a aula revisando com os alunos os diferentes significados da multiplicação e da divisão, como adição repetida, agrupamento, partilha e medida.
b) Discuta exemplos de situações cotidianas em que esses significados podem ser aplicados.

2. Desenvolvimento (30 minutos):

a) Apresente aos alunos problemas de multiplicação e divisão que envolvam diferentes significados. Por exemplo:
- Um pacote contém 6 barras de chocolate. Quantas barras de chocolate há em 4 pacotes?
- Um fazendeiro plantou 5 fileiras de milho, com 8 pés de milho em cada fileira. Quantos pés de milho ele plantou no total?

b) Peça aos alunos que, individualmente, resolvam os problemas utilizando as estratégias que considerarem adequadas, como cálculo mental, algoritmos convencionais e estimativas.
c) Incentive-os a registrar seus processos e resultados de forma clara e organizada.

3. Discussão em grupo (10 minutos):

a) Peça a alguns alunos que compartilhem suas estratégias e soluções com a turma.
b) Promova a discussão em grupo, destacando diferentes abordagens utilizadas pelos alunos para resolver os problemas.

Aula 2:

1. Recapitulação (10 minutos):

a) Relembre os problemas discutidos na aula anterior e os diferentes significados da multiplicação e da divisão.

Plano de Aula de Matmática - EF05MA01

Plano de Aula de Matemática - 5º ano

Habilidade: (EF05MA01)

Reconhecer e utilizar os princípios de contagem em situações cotidianas, como a determinação de possibilidades de formação de números, datas e horários, entre outros.

Objetivo:

Os alunos serão capazes de reconhecer e utilizar os princípios de contagem em situações cotidianas, como a determinação de possibilidades de formação de números, datas e horários, entre outros.

Duração:

1 aula (50 minutos)

Recursos necessários:

- Lousa ou quadro branco
- Giz ou marcadores
- Papel e lápis para os alunos

Atividades:

Aula:

1. Introdução (10 minutos):

a) Inicie a aula explicando aos alunos a importância dos princípios de contagem em situações cotidianas, como formar números, datas e horários.
b) Discuta exemplos dessas situações e como os princípios de contagem são aplicados.

2. Desenvolvimento (30 minutos):

a) Apresente aos alunos diferentes desafios de contagem. Por exemplo:
- Quantos números de três algarismos podemos formar usando apenas os dígitos 2, 4 e 6?
- Quantas possibilidades de horários diferentes podemos ter usando apenas os dígitos 0, 1, 2 e 3?

b) Peça aos alunos que, individualmente, resolvam os desafios utilizando os princípios de contagem.
c) Incentive-os a registrar seus processos e resultados de forma clara e organizada.

3. Discussão em grupo (10 minutos):

a) Peça a alguns alunos que compartilhem suas estratégias e soluções com a turma.
b) Promova a discussão em grupo, destacando diferentes abordagens utilizadas pelos alunos para resolver os desafios.

Plano de Aula de Matemática. EM13MAT106.

Plano de Aula de Matemática

Habilidade: EM13MAT106 - Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos, como usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro, entre outros.

Tópico:

Análise de Riscos Probabilísticos em Decisões Cotidianas

Duração:

1 aula de 50 minutos

Objetivo de Aprendizagem:

- Identificar situações do dia a dia nas quais é necessário fazer escolhas, considerando riscos probabilísticos, como a escolha de métodos contraceptivos ou tratamentos médicos.

Recursos Necessários:

- Exemplos de situações cotidianas envolvendo escolhas com riscos probabilísticos.

Estratégias de Ensino:

Introdução (10 minutos):

1. Apresente a habilidade (EM13MAT106) aos alunos: "Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos, como usar este ou aquele método contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro, entre outros."

2. Explique a importância de entender e avaliar riscos probabilísticos em decisões do cotidiano.

Desenvolvimento (30 minutos):

3. Apresente exemplos de situações cotidianas, como a escolha de um método contraceptivo, para os quais é necessário considerar riscos probabilísticos.

4. Discuta com os alunos a importância de coletar informações relevantes antes de tomar decisões com base em probabilidades.

5. Introduza conceitos básicos de probabilidade, como chance e incerteza.

Atividade Prática (5 minutos):

6. Divida a turma em grupos e forneça diferentes exemplos de situações cotidianas envolvendo escolhas com riscos probabilísticos. Peça a cada grupo para discutir e avaliar os riscos em cada situação.

Discussão em Grupo (5 minutos):

7. Peça a cada grupo que compartilhe suas análises e discussões sobre os riscos probabilísticos em suas situações atribuídas.

Conclusão (5 minutos):

8. Reforce a importância de considerar riscos probabilísticos ao tomar decisões no dia a dia e como isso pode levar a escolhas mais informadas.

Avaliação:

9. Avalie a participação dos alunos na discussão em grupo e sua capacidade de identificar e avaliar riscos probabilísticos em situações cotidianas, considerando a habilidade (EM13MAT106) da BNCC.

Plano de Aula de Matemática. EM13MAT105.

Plano de Aula de Matemática

Habilidade: EM13MAT105 - Utilizar as noções de transformações isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e transformações homotéticas para construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais, construções civis, obras de arte, entre outras).

Tópico:

Transformações Isométricas e Homotéticas em Elementos da Natureza e Produções Humanas

Duração:

1 aula de 50 minutos

Objetivo de Aprendizagem:

- Utilizar as noções de transformações isométricas e homotéticas para construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas, como fractais, construções civis e obras de arte.

Recursos Necessários:

- Papel, lápis, régua e exemplos de figuras geométricas e produções humanas.

Estratégias de Ensino:

Introdução (10 minutos):

1. Apresente a habilidade (EM13MAT105) aos alunos: "Utilizar as noções de transformações isométricas e homotéticas para construir figuras e analisar elementos da natureza e diferentes produções humanas, como fractais, construções civis e obras de arte."

2. Explique a importância dessas transformações geométricas na análise de elementos naturais e produções humanas.

Desenvolvimento (30 minutos):

3. Introduza as transformações isométricas, como translação, reflexão e rotação, explicando seus conceitos básicos.

4. Mostre exemplos de transformações isométricas em figuras geométricas simples.

5. Apresente as transformações homotéticas, explicando como elas alteram o tamanho de uma figura mantendo sua forma.

Atividade Prática (5 minutos):

6. Divida a turma em grupos e forneça figuras geométricas e exemplos de produções humanas, como construções civis e obras de arte.

7. Peça a cada grupo para aplicar transformações isométricas e homotéticas nas figuras, registrando suas observações.

Discussão em Grupo (5 minutos):

8. Peça a cada grupo que compartilhe suas análises e observações sobre as transformações aplicadas e como elas afetam as figuras.

Conclusão (5 minutos):

9. Discuta a importância de entender e aplicar transformações geométricas na análise de elementos da natureza e produções humanas.

Avaliação:

10. Avalie a participação dos alunos na atividade prática e a capacidade de aplicar transformações isométricas e homotéticas, considerando a habilidade (EM13MAT105) da BNCC.

Plano de Aula de Matemática. EM13MAT104.

Plano de Aula de Matemática

Habilidade: EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

Tópico:

Interpretação de Taxas e Índices Socioeconômicos

Duração:

1 aula de 50 minutos

Objetivo de Aprendizagem:

- Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, investigando os processos de cálculo desses números, a fim de analisar criticamente a realidade e produzir argumentos embasados.

Recursos Necessários:

- Tabelas, gráficos ou exemplos de taxas e índices socioeconômicos.

Estratégias de Ensino:

Introdução (10 minutos):

1. Apresente a habilidade (EM13MAT104) aos alunos: "Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos."

2. Explique a importância de entender e analisar índices e taxas socioeconômicas para uma compreensão mais profunda da realidade.

Desenvolvimento (30 minutos):

3. Apresente exemplos de índices e taxas socioeconômicas, como o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e taxas de inflação.

4. Discuta com os alunos os processos de cálculo desses números e como eles refletem a situação socioeconômica.

5. Mostre como diferentes elementos contribuem para a formação desses índices e taxas.

Atividade Prática (5 minutos):

6. Divida a turma em grupos e forneça diferentes exemplos de índices e taxas socioeconômicas. Peça a cada grupo para analisar os processos de cálculo e discutir as implicações desses números.

Discussão em Grupo (5 minutos):

7. Peça a cada grupo que compartilhe suas observações e conclusões sobre os exemplos analisados.

Conclusão (5 minutos):

8. Reforce a importância de interpretar taxas e índices socioeconômicos para uma análise crítica da realidade e a produção de argumentos embasados.

Avaliação:

9. Avalie a participação dos alunos na discussão em grupo e a capacidade de interpretar e analisar processos de cálculo de índices e taxas socioeconômicas, considerando a habilidade (EM13MAT104) da BNCC.

quinta-feira, 1 de dezembro de 2022

QUESTÕES DE CONCURSO - MATEMÁTICA - MMC E MDC

Exercícios Resolvidos

Exercício 1: Próximo Horário de Piscar das Lâmpadas

Em uma árvore de Natal, a lâmpada vermelha pisca de 14 em 14 segundos, a amarela, de 20 em 20 segundos, e a azul, de 30 em 30 segundos. Se essas três lâmpadas piscaram juntas às 14h, qual será o próximo horário em que as três piscarão no mesmo instante novamente?

Para encontrar o próximo horário em que as três lâmpadas piscarão juntas novamente, precisamos calcular o Mínimo Múltiplo Comum (MMC) dos intervalos de piscada de cada lâmpada.

Os intervalos de piscada são 14 segundos, 20 segundos e 30 segundos.

Calculamos o MMC desses números e chegamos a 420 segundos, que é equivalente a 7 minutos.

Assim, as três lâmpadas piscarão juntas novamente a cada 7 minutos.

Como as três lâmpadas piscaram juntas às 14h, o próximo horário será às 14h + 7min = 14h e 7min.

Portanto, o próximo horário em que as três lâmpadas piscarão juntas novamente será às 14h e 7 minutos.

Exercício 2: Próximo Horário de Partida dos Ônibus

Três ônibus partem de uma rodoviária no mesmo dia. O primeiro partiu de 8 em 8 dias, o segundo de 12 em 12 dias e o terceiro de 20 em 20 dias. Depois de quantos dias eles partirão juntos novamente?

Para determinar depois de quantos dias os três ônibus partirão juntos novamente, precisamos encontrar o Mínimo Múltiplo Comum (MMC) dos intervalos de partida de cada ônibus.

Os intervalos de partida são 8 dias, 12 dias e 20 dias.

Calculamos o MMC desses números e chegamos a 120 dias.

Assim, os três ônibus partirão juntos novamente após 120 dias.

segunda-feira, 12 de novembro de 2018

Questão de Matemática ANULADA na prova do ENEM 2018

Depois de professores do Curso Anglo identificarem que questão sobre a redução de pena já havia caído no vestibular 2014 da UFPR essa questão de Matemática do ENEM 2018 será ANULADA!

Vamos analisar o que falar essa questão.

"O artigo 33 da lei brasileira sobre drogas prevê a pena de reclusão de 5 a 15 anos para qualquer pessoa que seja condenada por tráfico ilícito ou produção não autorizada de drogas. Entretanto, caso o condenado seja réu primário, com bons antecedentes criminais, essa pena pode sofrer uma redução de um sexto a dois terços.
Suponha que um réu primário, com bons antecedentes criminais, foi condenado pelo artigo 33 da lei brasileira sobre drogas.
Após o benefício da redução de pena, sua pena poderá variar de:
a) 1 ano e 8 meses a 12 anos e 6 meses.
b) 1 ano e 8 meses a 5 anos.
c) 3 anos e 4 meses a 10 anos.
d) 4 anos e 2 meses a 5 anos.
e) 4 anos e 2 meses a 12 anos e 6 meses."

Vejamos a captura da questão na prova do ENEM:



Na figura abaixo temos a captura da questão do vestibular 2013/2014 da Universidade Federal do Paraná UFPR:


Essa questão é a 180 da prova ROSA; 170 da prova CINZA; 150 da prova AMARELA; 163 da prova AZUL; 150 da prova VERDE e 150 da prova LARANJA.

Leia a íntegra da nota do MEC:
"Após constatar que uma questão da prova de Matemática e suas Tecnologias do Enem 2018 havia sido aplicada em vestibular da Universidade Federal do Paraná (UFPR), o Ministério da Educação (MEC) instaurou sindicância para apurar responsabilidades. O item da prova foi formulado por um professor que compõe o Banco de Elaboradores de Itens do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e, em decorrência do descumprimento dos requisitos de ineditismo e sigilo, a questão está anulada.
Segue a lista com o número da questão anulada em cada caderno de prova do Enem 2018:

Caderno Amarelo – 150;
Caderno Cinza – 170;
Caderno Azul – 163;
Caderno Rosa – 180;
Caderno Laranja – 150;
Caderno Verde – 150.
A questão foi elaborada em 2012 para o Inep, por um professor que, à época, estava vinculado à UFPR. No entanto, posteriormente, em 2013, foi utilizada no vestibular da própria Universidade, para ingresso em 2014, o que não deveria ter ocorrido.O Ministro da Educação, Rossieli Soares, contatou o Reitor da UFPR, Ricardo Fonseca, que colocou a Instituição à disposição para colaborar com a apuração. A Universidade havia celebrado um Acordo de Cooperação Técnica com o Inep para integrar o processo de elaboração e revisão de itens do Banco Nacional de Itens (BNI).

A Comissão de Sindicância do MEC irá apurar o ocorrido, que pode culminar em instauração de processos administrativo, cível e/ou criminal. O Inep investe todos os anos em mecanismos de detecção de conteúdos plagiados e, com o ocorrido, irá reforçar procedimentos que garantam os requisitos de ineditismo e originalidade dos itens que compõem o BNI."



quarta-feira, 26 de setembro de 2018

Exercícios resolvidos sobre Permutações Circulares

Exercícios resolvidos sobre Permutações Circulares


01) De quantas maneiras podemos dispor quatro pessoas em uma mesa circular?



02) De quantos modos 7 crianças podem brincar de roda, de modo que João e Maria, 2 destas crianças, fiquem sempre juntas?



03) Fábio, Denise e Ledo vão brincar de roda, juntamente com outras 5 pessoas. De quantas formas esta roda poderá ser formada, de modo que os 3 fiquem juntos, mas com Denise entre Fábio e Ledo?



04) De quantos modos 5 mulheres e 6 homens podem formar uma roda de ciranda de modo que as mulheres permaneçam juntas?





terça-feira, 28 de agosto de 2018

Exercícios resolvidos sobre ângulos. Ângulos Complementares. Ângulos Suplementares.

Exercícios resolvidos sobre ângulos. Ângulos Complementares. Ângulos Suplementares.


01) Se um ângulo mede menos de 90° e mais de 0° é chamado de ângulo:
a) agudo.
b) raso.
c) reto.
d) obtuso .
e) acutângulo.

Resposta: A. Ângulo agudo é aquele ângulo cuja medida é menor que a medida de um ângulo reto de 90°.

02) Se um ângulo mede exatamente 180° é chamado de ângulo:
a) agudo.
b) raso.
c) reto.
d) obtuso .
e) acutângulo.

Resposta: B. Ângulo raso é o ângulo cuja medida é exatamente 180º.


03) O ângulo formado pelo ponteiro da hora e do minuto exatamente quando o relógio marca 3 horas mede:
a) 30°.
b) 60°.
c) 90°.
d) 180°.
e) 45º.

Resposta: C. Forma um ângulo reto.


04) O ângulo formado pelo ponteiro da hora e do minuto em um relógio que marca exatamente 6 horas mede:
a) 45°.
b) 90°.
c) 145°.
d) 180°.
e) 360º.

Resposta: D. Foma um ângulo raso, ou também chamado de ângulo de meia volta.


05) O ângulo de 180° também é chamado de:
a) ângulo de um quarto de volta.
b) ângulo de meia volta ou raso.
c) ângulo de três quartos de volta.
d) ângulo de uma volta .
e) ângulo nulo.

Resposta: B. 








quarta-feira, 15 de novembro de 2017

Correção da prova de Matemática do ENEM 2017

Correção da prova de Matemática do ENEM 2017

Questão 136 prova AZUL

Um empréstimo foi feito à taxa mensal de i %, usando juros compostos, em oito parcelas fixas e iguais a P. O devedor tem a possibilidade de quitar a dívida antecipadamente a qualquer momento, pagando para isso o valor atual das parcelas ainda a pagar. Após pagar a 5a parcela, resolve quitar a dívida no ato e pagar a 6a parcela. A expressão que corresponde ao valor total pago pela quitação do empréstimo é

 

Solução da questão 136 do ENEM prova AZUL 2º dia



domingo, 8 de dezembro de 2013

Soluções da Prova Seriada 2/ 2013 - UFSM PS2 - UFSM SOLUÇÕES 2013


QUESTÃO 21-PS2/2013


As frutas são fontes naturais de vitaminas e sais minerais e auxiliam na prevenção de doenças.

Suponha que as equações do sistema

representam, respectivamente, a quantidade de vitamina C, cálcio e fósforo, quando são ingeridas as porções x, y e z de três tipos de frutas diferentes. Sabe-se que o sistema tem como solução x = 3, y = 1 e z = 2. Qual é o determinante da matriz dos coeficientes do sistema?

SOLUÇÃO:




QUESTÃO 08-PS2/2013


A tabela mostra o resultado de uma pesquisa sobre tipos sanguíneos em que foram testadas 600 pessoas.


Qual é a probabilidade de uma pessoa escolhida ao acaso ter sangue do tipo A+ ou A-?



QUESTÃO 08-PS2/2013



As doenças cardiovasculares são a principal causa de morte em todo mundo. De acordo com os dados da Organização Mundial da Saúde, 17,3 milhões de pessoas morreram em 2012, vítimas dessas doenças.
A estimativa é que, em 2030, esse número seja de 23,6milhões.
Suponha que a estimativa para 2030 seja atingida e considere (an), n Є N , a sequência que representa o número de mortes (em milhões de pessoas) por doenças cardiovasculares no mundo, com n=1 correspondendo a 2012, com n=2 correspondendo a 2013 e assim por diante.Se (an) e uma progressão aritmética, então o 8° termo dessa sequência, em milhões de pessoas, e igual a:




QUESTÃO 18-PS2/2013



Para cuidar da saúde, muitas pessoas buscam atendimento em cidades maiores onde há centros médicos especializados e hospitais mais equipados. Muitas vezes, o transporte ate essas cidades é feito por vans disponibilizadas pelas prefeituras.
Em uma van com 10 assentos, viajarão 9 passageiros e o motorista. De quantos modos distintos os 9 passageiros podem ocupar suas poltronas na van?

SOLUÇÃO:

Cada passageiro só pode sentar em uma única poltrona, ele não ocupa duas poltronas ou mais ao mesmo tempo, é óbvio, mas nem sempre a maioria dos alunos resolve pensando nisso. Interpretando o texto percebemos que há 10 assentos e temos um motorista. O motorista não vai trocar de lugar com nenhum passageiro, pois deve permanecer sentado dirigindo o tempo todo. Logo sobrarão 9 assentos para 9 passageiros, portanto:

9! = 9.8.7.6.5.4.3.2.1= 362880



terça-feira, 31 de janeiro de 2012

Ensino Médio - 3º ANO


*** GEOMETRIA ANALÍTICA - EXERCÍCIOS 
*-* Exercícios resolvidos sobre Juros Compostos com Logaritmos
*-* Exercícios resolvidos sobre Vendas com Lucro sobre o Preço de Custo
*-* Exercícios resolvidos sobre áreas de figuras planas: circunferência, coroa circular, figuras inscritas numa circunferência
*-* Exercícios resolvidos sobre poliedros (fórmula de Euler)
*-* Exercícios resolvidos sobre poliedros - fórmula de Euler - parte II
*-* Exercícios resolvidos sobre áreas e volumes de prismas
*-* Exercícios resolvidos sobre Prismas Triangulares
*-* Exercícios resolvidos sobre Prisma Quadrangular
*-* Exercícios resolvidos sobre Prisma Hexagonal
*-*Exercícios resolvidos sobre Pirâmides - áreas e volume
*-* Exercícios resolvidos sobre Tronco de Pirâmides
*-* Exercícios resolvidos sobre Cilindros
*-* Exercícios resolvidos sobre Cones
*-* Exercícios resolvidos sobre Tronco de Cones
*-* Exercícios resolvidos sobre Superficie Esférica e Volume de Esferas
*-* Exercícios resolvidos de Geometria Espacial - Áreas e Volume de Cubos, Cilindros, Cones e Esferas